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    高中寝室生活
    时间:2019-05-07 16:29    点击:        作者:范金燕

    【活动背景】

    根据2011 年全国教育事业发展统计公报显示, 全国义务教育阶段学校共有寄宿生3276.51 万人, 所占比例为21.85%。江西省2014~2017 年的教育统计数据表明, 高中寄宿生比例在48.5%~51.7% 之间。从全国来看,高中生在学校寄宿是一个普遍现象,而且大部分高中生是第一次离开父母独立生活。相较于非住校生,住校生需要面对生活自理自立”“室友关系融合”“生活习惯迥异等情况下可能出现的问题,同时寝室关系问题直接牵动住校生的生活和学习。因此,本堂课旨在通过情景再现,让学生学习和掌握一定的寝室沟通技巧; 通过游戏活动,让学生领悟寝室相处中互帮互助的重要性。

    【设计理念】

    美国社会心理学家舒茨在1958 年提出人际需要的三维理论。舒茨认为,每一个个体在人际互动过程中,都有三种基本的需要,即包容需要、支配需要和情感需要。寄宿于学校的中学生,处于一个相对封闭的环境,寝室是他们获取包容、支配和情感需要的主要场所。寝室关系处理得当,以上三种需求将得到较好的满足;倘若寝室关系紧张,将更容易出现紧张焦虑情绪,缺乏归属感和安全感,甚至对社会产生不信任感。

    【活动目标】

    1. 认知目标:认识到寝室生活是集体生活的一种重要形式; 寝室是个人迈向社会生活重要的锻炼场地,是学习如何与父母亲人以外的人友好相处的重要场所;

    2. 情感目标:感受室友间的情谊,体验互帮互助的快乐,感悟换位思考包容接纳在寝室生活中的重要性;

    3. 行为目标:学会多站在室友角度想问题,尽量不干扰室友的生活;学会一些寝室沟通技巧。

    【活动重、难点】

    1. 教学重点:情景再现环节的展现以及风雨同舟活动的精心设计和高效完成;

    2. 教学难点:情景再现环节从情景故事创作到学生排练,最后是课堂展现,老师需要全程把握好质量,并做好引导小结。

    【活动准备】

    1)道具准备:眼罩、纸杯、弹珠、捆绳若干(风雨同舟活动使用);

    2)课前准备:课前安排好寝室, 做好四个情景故事的排练;

    3)任务分工:四个寝室完成情景再现活动,剩余寝室参加风雨同舟活动。

    【活动对象】

    高一年级学生

    【活动时长】

    50 分钟

    【活动过程】

    一、暖场阶段:食指搭3 分钟)

    引导语:以寝室为单位分小组;选择一名室友面对面坐好,请用双手食指,搭建一个字给你的室友看!

    互动提问:看到室友搭了一个字给你看的同学,请举手;看到室友为你搭的是字的同学,你最直接的感受是什么?一个小小的游戏告诉了我们什么道理?

    (教师)小结:站在对方角度去看问题, 在寝室关系相处中显得尤为重要;在寝室生活中,以室友的角度去看待对方的言行,方能更好地理解对方。

    二、转换阶段:情景再现(20 分钟)

    引导语:以下选取了四个高中寝室生活中的情景故事,每个故事安排了一个寝室的学生,根据故事大意进行情景再现表演。每一个情景再现结束之后,全班分享:如果是我遇到这样的情况,我会怎么想?如何做呢?

    注意事项:(1)请表演的学生自备所需道具;(2) 省略号的地方由学生自由发挥;(3)每个情景表演时间控制在4 分钟以内。

    情景故事

    情景一: 室友未经我的同意, 经常使用我的日常用品( 比如洗发水、洗衣液、水卡等), 这让我……(感受是什么?)我会……(怎么做?)

    情景二:室友小A 习惯将自己的东西到处乱放, 衣服堆放床上,纸屑丢在桌面上,穿过的袜子挂在凳子上、床梯上。其他室友说过很多次了,小A 负气说:这是自己的个人习惯,别人管不着……

    情景三:小D 是个对睡觉环境要求高的人,特别是对光线和声音敏感??墒撬牧诖彩矣研?span lang="EN-US">C 喜欢睡觉时听歌,虽然戴着耳塞,但依然听得到细微的声音。刚开始小D 还能忍受,可是日子久了太影响睡眠和心情了。终于有一次晚上,小D 无法忍受地对小C 说:你能不能不要在熄灯后听歌了,好吵! 小C:……

    情景四: 小E 是一个安静、内敛、慢热的学生。在寝室的聊天活动中,Ta 总是感到和室友们难于聊到一块去, 他们总是聚在一块聊明星八卦(或者游戏、动漫、化妆等等),小E 融不进去,感到很尴尬。小E 内心独白:难道我非要改变自己去迎合他们吗?他们聊的话题好无聊和毫无意义啊??墒遣患尤胨?, 在寝室里我感到被孤立了, 好孤单……

    (教师)小结:寝室是我们休息生活和交流感情的重要场所,寝室里会发生很多事情。由于每个人有自己的独特个性和不同的生活习惯,难免产生摩擦、矛盾甚至冲突。让我们把握相处的一个合适区间,即:最低要求——不干扰室友的生活;更高目标——(生活和学习上)互帮互助,愉悦且和谐相处。

    设计意图:带领同学们认识到寝室生活是集体生活的一种重要形式; 寝室是个人迈向社会生活的重要锻炼场地;寝室是学习如何与父母亲人以外的人友好相处的重要场所。

    三、工作阶段:风雨同舟(24 分钟)

    引导语:接下来的这个活动,考验的是寝室全体成员的配合和互助能力。因为每一个人在活动中身体的某一个部位功能受限, 比如有人眼睛看不到,有人不能说话,有人只能用一只脚走路,有人无法使用双手拿东西。在这种情况下,大家要合作完成纸杯传珠活动……

    角色分工: 寝室6 人中, 有2 人扮演盲人( 带上眼罩),1 人扮演哑巴(保证不语),2 人扮演独脚人(双脚捆绑),1 人扮演无手人(双手捆绑);

    完成任务:寝室成员合作完成纸杯传珠活动:室友站立一列,用嘴巴叼着纸杯,弹珠放在纸杯里,依次将弹珠传递给室友。设定15 米距离,四个寝室比拼,选出最快组和最慢组。

    注意事项:传递过程中只能用嘴叼着纸杯传递弹珠,不能带弹珠跑;弹珠掉在地面,捡起后原地继续;完成之后回到起点坐下,等待分享。

    分享提问:(1)针对全体参与者,特别是盲人角色,提问:你在活动中的感受是什么?与你有过交集的室友给予了你怎样的帮助?(2) 针对获胜寝室提问:你们是怎么做到如此快速完成任务的?(3) 针对 最后一位投弹珠 的人提问: 作为最后来完成全组投弹珠的人,你的心情如何? 当时的想法怎样?(4)针对观众提问:你看到了什么?感受到了什么?

    (教师)小结:这个活动让我们体会到了室友之间互相帮助,共同完成任务的状态;同时告诉我们处理好寝室关系的三原则:一是沟通和商量,二是尊重室友,三是有一定的人际界限感。

    设计意图:通过游戏活动,一方面通过亲密的肢体接触,加深互动和感情;另一方面,让同寝室的同学体会互相帮助的难能可贵,希望同学们能将互帮互助的好品质延伸到寝室生活中。

    四、升华阶段:故事启迪(3 分钟)

    图画故事: 一条鱼和一只青蛙是好朋友, 它们住在一口井里。青蛙除了坐井观天, 还能经常跳到井外,去看看外面的精彩世界。鱼十分羡慕, 请求青蛙讲一讲井外的新鲜事。青蛙在外面周游一番回来了,它告诉鱼:外面有许多新奇有趣的东西。比如说牛, 它的身体很大, 头上长着两只弯弯的犄角, 吃青草为生, 身上有着黑白相间的斑块, 肚子的下面长着四只粗壮的腿…… 鱼听着听着,在它的脑海里,出现了鱼牛的形象。鱼从青蛙那里得到了关于牛的部分信息,将其与头脑中已有的知识相结合, 就建构出了 鱼牛 的形象。实际上, 鱼理解的牛根本不是青蛙所要表述的牛。

    故事启迪:每个人看到的客观世界都是主观世界建构而来(欧文·亚隆,美国)。不同生活经历和知识结构的人相聚,生活在一个寝室,倘若我们能以一种好奇和包容的心态接纳室友,自己的生活经历和知识结构也会越来越丰富,视野会越来越宽阔。

    【教学反思】

    活动设计角度: 本堂课围绕心理辅导课四阶段,紧扣寝室生活日?;ザ统逋?,通过情景再现的方式,艺术化地将冲突情景以及沟通方式和解决冲突的方法展现出来, 让学生直观地感受到情景并观摩解决方法,获得启迪。工作阶段设置了室友遇到困难, 需要相互帮忙和配合才能完成的活动,旨在让同学们体会互帮互助的重要性。

    教学方法角度:本堂课四阶段环环相扣、层层递进,从游戏暖场情景再现,再到合作活动,最后故事升华,采用了角色扮演”“游戏法”“案例讨论法”“故事启迪法等灵活多样的教学方法。

    控场角度: 考虑到心理辅导活动课动静结合的特点, 建议课前设置课堂约定, 比如, 最高境界——静悄悄!建议设置每个情景再现活动的表演时长,把控好时间;设定寝室长为小组长,方便控??;考虑到活动参与面,建议将学生合理分配到两个主题活动中,做到全员参与互动。

    注:本文为江西省教育科学十三五规划课题积极心理资本建设与高中生学习内驱力激活(立项编号: 17PTYB098)研究成果。

     

      (作者单位:江西省赣州中学,赣州,341000

     

       选自《中小学心理健康教育》2019年第14

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